تاثیر دو روش آموزش زبان انگلیسی به شیوه استقرایی ( نگاره– کلمه و شی ادراک شده) بر یادگیری واژگان انگلیسی دانش آموزان پسر کم توان ذهنی آموزش پذیرمقطع راهنمایی شهر تهران

پژوهش نیمه آزمایشی حاضر به بررسی تاثیر دو روش آموزش زبان انگلیسی به شیوه استقرایی ( نگاره- کلمه و شی ادراک شده ) بر یادگیری واژگان انگلیسی دانش آموزان پسر کم توان ذهنی آموزش پذیرمقطع راهنمایی شهر تهران پرداخته است. بدین منظور با استفاده از روش نمونه گیری چند مرحله ای 36 دانش آموز پسر کم توان ذهنی انتخاب گردید و به صورت تصادفی به سه گروه 12 نفری تقسیم شدند. آزمودنی ها در دو گروه آزمایشی در 15 جلسه آموزش واژگان زبان انگلیسی پایه دوم راهنمایی را به روش های نگاره – کلمه به شیوه ( استقرایی و شی ادراک شده ) دریافت کردند ، در حالیکه آزمودنی های گروه کنترل با همان روش قبلی همان مطالب را دریافت کردند. به منظور بررسی میزان تاثیر برنامه آموزشی (آموزش تعداد 28 کلمه از 6 نگاره )از تصاویر کتاب زبان پایه دوم راهنمایی ویژه دانش آموزان کم توان ذهنی به عنوان پیش آزمون و پس آزمون استفاده شد .آزمونی که از دانش آموزان به عمل آمد یک آزمون معلم ساخته بود که کلمات ارائه شده در نگاره ها را شامل می شد. نتایج تجزیه و تحلیل با استفاده از تست کروسکال والیس و مان ویتنی یو و تست ویلکاکسون در دو بخش یادگیری و پایداری، نشان داد که تعداد واژگان گروه دانش آموزان کم توان ذهنی آموزش پذیر با شیوه استقرایی شی ادراک شده قبل از آموزش در مقایسه با دو گروه ( استقرایی نگاره- کلمه و آموزش عادی ) بالاتر بود و گروه ها قبل از آموزش همتا نبودند. همچنین نتایج نشان داد که بین یادگیری خزانه واژگان در دو گروه دانش آموزان کم توان ذهنی آموزش پذیرکه به شیوه( استقرایی نگاره – کلمه و شی ادراک شده ) آموزش دیده اند با دانش آموزان کم توان ذهنی آموزش پذیری که با روش عادی آموزش دیده اند ، تفاوت معناداری وجود دارد و گروه استقرایی شی ادراک شده از دو گروه دیگر بالاتر بود اما این تفاوت در یادگیری خزانه واژگان گروه آزمایشی نگاره – کلمه به شیوه استقرایی با شیوه استقرایی شی ادراک شده جزئی بود . در این پژوهش نمرات پیش آزمون و پس آزمون هر سه گروه به صورت جفت جفت با هم مقایسه شد و نتایج نشان داد که بین نمرات پیش آزمون و پس آزمون هر سه گروه تفاوت معناداری وجود داشت که در گروه استقرایی شی ادراک شده این تفاوت در مقایسه با دو گروه دیگربالاتر بود اما بین نمرات پیش آزمون و پس آزمون گروه استقرایی نگاره – کلمه با آموزش عادی تفاوت جزئی بود . دربخش پایداری نتایج نشان دادکه بین پایداری خزانه واژگان در دو گروه دانش آموزان کم توان ذهنی آموزش پذیرکه به شیوه( استقرایی نگاره – کلمه و شی ادراک شده ) آموزش دیده اند با دانش آموزان کم توان ذهنی آموزش پذیری که با روش عادی آموزش دیده اند ، تفاوت معناداری وجود دارد و گروه استقرایی شی ادراک شده از دو گروه دیگر بالاتر بوده اما این تفاوت در پایداری خزانه واژگان گروه آزمایشی نگاره – کلمه به شیوه استقرایی با شیوه استقرایی شی ادراک شده جزئی بود. در نهایت می توان نتیجه گرفت که شیوه استقرایی شی ادراک شده می تواند به یادگیری و پایداری خزانه واژگان انگلیسی دانش آموزان کم توان ذهنی آموزش پذیر منجر شود.